Учебники

Главная страница


Банковское дело
Государственное управление
Культурология
Журналистика
Международная экономика
Менеджмент
Туризм
Философия
История экономики
Этика и эстетика


5.2. Образовательная программа как инструмент инноваций и объект этики управления

  В педагогической литературе термин «образовательная программа» употребляется в разном значении: как система мероприятий для достижения поставленных целей; базисный учебный план, определяющий подготовку бакалавра, специалиста, магистра по данному направлению, специальности, профилю; основа индивидуального обучения (воспитания) студента.
  Содержание образовательной программы, принципы и критерии построения, технологии ее реализации имеют не только теоретическое, практическое, но и нравственное значение. Они служат основой формирования новых профессиональных компетенций, включающих навыки эффективного взаимодействия всех участников образовательного процесса, в ситуации реального эксперимента и нововведений.
  В требованиях к конкурсной документации для получения государственной поддержки вузов, внедряющих инновационные образовательные программы, отмечается, что программы должны:
  • быть направлены на формирование инновационной образовательной среды вуза как комплекса условий, ресурсов и инфраструктуры, обеспечивающей внедрение инновационных образовательных технологий, развитой информационно-аналитической системы и эффективных управленческих решений;
  • строиться как совокупность актуальных научно-образовательных проектов, выполнение которых позволит университетам динамично реагировать на вызовы в образовании и науке, ориентироваться на потребности реальной экономики и запросы рынка труда.
  Управление образовательной программой с использованием гуманитарных технологий
  В первой главе была дана система гуманитарных технологий этики, которая включает: этическую экспертизу, этический аудит, этическое консультирование, этическое проектирование, этическое образование, нравственное воспитание, этическое управление. Все они в конечном сете являются способом организации совместной деятельности людей для достижения общей цели, на основе гармонизации интересов всех заинтересованных сторон.
  Используем этическую экспертизу постановки управленческой задачи по разработке и открытию новых образовательных программ в Программе стратегического развития РГПУ им. А. И. Герцена на 2006-2010 гг.
  Ожидаемый результат: пакеты образовательных программ, востребованных на рынке труда.
  Пути решения:
  • Проведение маркетинговых исследований рынка труда.
  • Изучение запросов работодателей.
  • Разработка механизма ротации образовательных программ.
  • Лицензирование образовательных программ, востребованных на рынке труда (в том числе международном).
  Показатели результативности:
  • Количество внедренных новых образовательных программ (ежегодная положительная динамика);
  • Доля студентов, осваивающих образовательные программы.Задание для обсуждения в группе
  В университете, где вы работаете или учитесь, вы и ваши коллеги могут придерживаться различных взглядов на обновление или изменение образовательных программ. Попробуйте выстроить треугольник, обсудив с коллегами идеальные условия реформирования образовательных программ: цели, процессы, люди.
  Цели и задачи
  Системы и процессы Люди, качества личности
  Основой образовательной программы является образовательный стандарт, содержащий совокупность трех систем требований: к структуре образования, структуре основных образовательных программ, результатам их освоения и условиям реализации, которые обеспечивают необходимое личностное и профессиональное развитие.
  Разработка стандартов нового поколения, а также участие многих вузов в реализации принципов Болонского соглашения открывают новые возможности для инновационных подходов к управлению образовательными программами. Эти возможности включают:
  • модульно-компетентностный принцип построения учебного плана;
  • нелинейное расписание, ориентированное на выбор индивидуального образовательного маршрута студентом;
  • балльно-рейтинговую кредитную систему оценки достижений студентов.
  Модульное обучение большинством исследователей (С. Архангельский, Г. В. Ярочкина и др.) определяется как инновационный вид обучения, основанный на деятельностном подходе и принципе сознательного выбора, адаптированного к индивидуальным возможностям и запросам обучающегося.
  Модульно-компетентностный подход представляет собой модель организации учебного процесса, в которой в качестве цели обучения выступает совокупность ключевых и профессиональных компетенций обучающегося, а в качестве средства ее достижения — модульное построение структуры и содержания профессионального образования.
  Управление расписанием — важнейшая часть управления образовательным процессом и необходимое условие реализации образовательной программы. Линейное расписание — традиционная форма реализации рабочего плана с учетом количества учебных недель в семестре (в учебном году два семестра). Нелинейное расписание базируется на модульном принципе построения учебного плана, учитывающем статус дисциплин: «А» — обязательные и последовательные, «В» — обязательные и непоследовательные, «С» — дисциплины по выбору. Дисциплины объединяются в блоки, учитывающие время, необходимое для формирования необходимых компетенций. Таких блоков может быть три (триместры), четыре. На факультете управления РГПУ им. А. И. Герцена расписание на учебный год включает пять блоков, каждый из которых завершается предусмотренными учебным планом формами отчетности: экзаменами, зачетами, защитой курсовых работ и проектов.
  Результаты образования — это ожидаемые и измеряемые конкретные достижения студентов и выпускников, выраженные на языке знаний, умений, навыков, способностей, компетенций; они описывают, что должен будет в состоянии делать студент (выпускник) по завершении всей или части образовательной программы.

Рекомендации № 1 по разработке образовательной программы
(Подготовлены учебно-методическим управлением РГПУ им. А. И. Герцена)

Рекомендации № 1 по разработке образовательной программы

Рекомендации № 1 по разработке образовательной программы

Рекомендации № 1 по разработке образовательной программы

Рекомендации № 1 по разработке образовательной программы

Реализация и оценка программ

Реализация и оценка программ

Реализация и оценка программ

  Эффективность управления образовательной программой зависит от использования проектных методов управления. Это дает возможность рассматривать программу как систему проектов, включающую проекты:
  - по созданию учебных модулей;
  - управлению расписанием;
  - управлению образовательными процессами;
  - управлению персоналом;
  - управлению качеством;
  - управлению изменениями;
  - управлению маркетингом программы;
  - мониторингу образовательной программы и качества образования.
  Ключевые слова: образовательная программа, управление инновационной образовательной программой, модульно-компетентностный подход в образовании.

Контрольные вопросы

  1. Чем отличается управление традиционными и инновационными образовательными программами?
  2. Как меняется роль преподавателя и студента (слушателя) в реализации инновационной программы?
  3. Какие нравственные коллизии возникают при внедрении инноваций в образовательный процесс?
  4. Как этика участвует в управлении инновациями в образовании?

Список рекомендуемой литературы

  Байденко В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие. М., 2006.
  Разу М. Л., Воропаев В. И., Якутии Ю. В. и др. Управление программами и проектами: 17-модульная программа для менеджеров «Управление развитием организации». Модуль 8. М., 1999. С. 50-57.
  Ярочкина Г. В., Ефимова С. А. Методика проектирования учебных материалов на модульно-компетентностной основе. М., 2006. С. 90-115.
  Громова Л. А. Инновационность РГПУ им. А. И. Герцена — необходимое условие его развития / Ученые записки. Август 2006.

Инновационная образовательная программа подготовки специалистов в области гуманитарных технологий
(Из интервью проректора по учебной работе РГПУ им. А. И. Герцена, профессора С. А. Гончарова)

  В ходе образовательного процесса, чтобы достичь своей цели, учителю необходимо успешно осуществлять еще множество коммуникативных функций. Учитель беззащитен в современном мире. И не только в материальном плане. Поэтому мы должны вооружить его новыми компетенциями, чтобы он мог успешно общаться и с учениками — самыми разными, заметьте, и с руководством школы, и с родителями. Чтобы он мог реально общаться с теми, кого учит, с учетом тех вызовов времени, которые предъявлены всем нам. Мы хотим дать опору самосознанию будущих педагогов.
  Именно для этого в рамках образовательной программы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий разрабатываются уникальные образовательные модули, очень современные и актуальные. Об этом свидетельствуют темы модулей: технологии межэтнического, межконфессионального и межкультурного взаимодействия; технологии волонтерской деятельности в социальной сфере; технологии извлечения и обработки информации; технологии формирования толерантности; технологии психологической помощи семье; технологии мотивации персонала в организации; технологии адаптации мигрантов; технологии обеспечения безопасности (информационной, экологической, экономической) и др. Всего модулей будет около сорока. С их помощью студент сможет достраивать свое профессиональное поле, самостоятельно просчитывать возможные траектории своей профессиональной карьеры. Для этого он должен учиться внимательно всматриваться в окружающий профессиональный мир, понимать основные тенденции рынка труда. Он должен обладать элементами системного анализа. И мы будем стараться ему в этом помогать.
  Модули студенты смогут выбирать по желанию, независимо от направления обучения. Часть модулей будет подтверждена сертификатами, которые будут вручаться как приложение к диплому. Часть — войдет в учебные планы подготовки специалистов и магистров. Содержание и реализация каждого модуля обеспечивается межпредметным взаимодействием специалистов разных кафедр и факультетов.
  Кроме того, в процессе реализации нашей программы будет создан Всероссийский центр интеллектуальных ресурсов и гуманитарных технологий, чтобы вся информация наших инновационных образовательных модулей, наши научные междисциплинарные исследования и другие наработки были доступны в сети. Этот центр мы создаем и для того, чтобы школы и другие учебные заведения могли участвовать в использовании нашего интеллектуального продукта и распространении инновационного опыта.
  Можно сказать и очень кратко: мы будем разрабатывать и внедрять новые технологии образования, на новом содержании, с новой позицией студента как субъекта наших совместных действий и мы будем обучать технологиям эффективного взаимодействия в жизненных интересах человека.

Вопросы

  1. В чем инновационность образовательной программы подготовки гуманитарных технологов?
  2. Кто и как будет оценивать эффективность управления инновационной программой?

 
© www.textb.net